关于进一步提高课堂教学质量的意见

关于进一步提高课堂教学质量的意见（讨论稿）

        一、尊重教育规律，充分认识课堂教学的重要性

二、加强管理队伍建设，提升学校教学领导力

三、加强质量管理与监控，提高管理的科学性

四、创新校本教研，强化教师基础能力训练

五、加强常规管理，增强课堂教学的规范性

六、深化课堂教学改革，让学生有尊严地学习

七、加强教学资源建设，提高课堂教学效率

北京市昌平职业学校

2011年1月19日

关于进一步提高课堂教学质量的意见（讨论稿）

为全面提高我校办学水平，推动学校教学工作持续、健康发展，推进工作过程导向新课程的落实，进一步提高课堂教学质量，针对目前课堂教学工作实际，真正实现“有用、有效、有吸引力”的课堂，提出如下意见：

     一、尊重教育规律，充分认识课堂教学的重要性

教学工作是学校的中心工作，这是教育规律决定的，学校、各部门必须坚持以教学为中心，切实落实教学工作的中心地位。课堂教学是教学工作的核心，是提高教学质量的主阵地，是落实人才培养目标的主渠道，也是提高教师业务素质、促进教师专业发展的主要途径。课堂教学内容是否有用、教学过程是否高效、课堂教学管理是否规范、教学方法与手段是否有吸引力，决定着课堂质量的高低。各位教师要充分认识提高课堂教学质量的重要性，切实树立起以人为本的学生观、优质高效的效益观和工作需要的使命观，不断进行教学模式与教学方法改革，全面提高课堂教学质量。

二、加强管理队伍建设，提升学校教学领导力

加强以主管校长、教务处、系室教学主任、学科组长、教学督导人员为主的教学管理人员的业务培训，加强教学思想和理念的引领，加强课程实施过程的引领，加强校本教研的引领，努力构建一支观念新、业务精、善管理的教学管理团队，提升学校教学领导力。建立主管校长、教务处、系室教学主任的主题研究会议制度，健全教务处、系室教学主任、学科组长的日常沟通协调机制，完善师生教学调研机制，提高管理人员的学习与思考能力，广泛获取各种信息，提高课堂教学研究的深入性和指导的针对性、实效性，切实为一线教学提供策略指导和有效服务。

三、加强质量管理与监控，提高管理的科学性

建立“三级质量管理”（即教师的自我质量管理、系室与学科组的质量管理、教务处的质量管理）、“二级质量监控”（教务处对系室及学科组的质量监控与评估、系室与学科组对教师的质量监控与评估），以监控与评价作为教学管理的突破口，作为促进教学过程的有效和规范、提高课堂教学质量的重要手段。教务处、各系室、各学科组要据此进一步完善各类教学管理制度，建立课堂教学质量过程性与终结性教学效果检测、评价、分析、诊断、反馈制度，强化制度执行力；建立适合本校、本系、本学科组的发展性评价机制，注重评价的激励性，保证课堂教学质量监控与评价的有效性、实效性，全面提高管理的科学性。

四、创新校本教研，强化教师基础能力训练

要通过校本教研，不断加强基础能力建设，转变教师观念，改进教学方法，增强业务能力。教务处、系室、学科组要广泛开展“四课活动”，即：高级骨干老师要多上研究课、示范课；年轻教师要多上公开课；新教师要上展示课，通过“四课”，驱动和引领教师学习新观念、新方法。充分发挥高级骨干老师在课堂教学中的骨干作用，做到五个“一”，即主持一项课题研究、带一名年轻老师、每学期做一个报告、设计一篇优秀教案、上一节有创新的示范课。学校将定期举办报告会、经验交流会等，为教师发展创造机会、搭建平台，力促骨干教师的全面发展。教务处每学期要把优秀设计整理成册、优秀课堂教学实例刻录光盘，供教师们研究、学习和参考。

加强专项能力培训与比赛，以赛促训，训、赛结合。如板书设计、课件制作、工作页设计、教学方法等的培训与比赛，广泛开展同课异构活动。对于个别“教困”教师，学校将安排特别培训和辅导教师，以提高他们的执教水平，增强课堂教学效果

教学管理团队要经常深入课堂、深入教师，解剖课堂教学中的问题，加强课堂教学研究，及时提出解决问题对策；要通过听课、座谈、查看有关材料等形式，细化教学过程各环节的指导，努力提高课堂教学指导的针对性，全面提高课堂教学效益。

学科组工作要上水平，不能停留在一般管理状态。一方面，教务处要加强对学科组长培训；另一方面，学科组长也要不断改进和创新教学指导方式，充分发挥现场指导、会议指导、个案指导、典型引领、集体备课等不同形式的作用，引导教师用能力本位、行动导向、师生互动等先进理念进行课堂教学实践，提高学科组活动的实效性，使之真正成为教师业务能力提高的主渠道。

尝试建立文化课专用教室，创新教师培养方式。在语文、数学、德育学科组选择教师进行试点，建立教师专用上课教室。教师可以在教室内设计学科文化、专用教具，给教师更大实验空间，创新教学形式、方法、手段。

学校将定期开展课堂开放日活动，使课堂对同校教师开放、对外校开放、对社会开放、对家长开放，为教师提供更大的展示空间和发展平台。

五、加强常规管理，增强课堂教学的规范性

教学常规是规范教师教学行为的主要依据，根据课改新要求，调整原有的教师课堂教学规范。要把落实“六关”，作为抓好教学常规管理的着力点：一是备课关，教师要做到四级备课，即专业备课、课程备课、单元备课、课时备课；二是课堂教学关，即热情民主、态度认真、内容科学、方法灵活、手段多样、板书清晰、鼓励学生、评价驱动；三是作业布置、批改关，即能力本位、认真设计、分层布置、难易适当、数量合理、全批全改；四是个别辅导关，即耐心有方、不抛不弃；五是学法指导与学风建设关，即以学定教、以教促学、配套学材、培养习惯、成功激励、引导兴趣；六是课后反思关，即：认真反思、撰写后记、总结提升、破解难题、形成风格。在规范教师教学行为的基础上，使教师教学工作有章可循，有规可依，建立起稳定高效的课堂教学秩序。

要进一步完善我校的课堂教学评价标准，积极开展课堂教学评价活动，充分发挥评价对课堂教学的促进和导向作用。要进行课堂教学质量奖评选活动，进一步激发和调动广大教师参与课堂教学研究的积极性，努力打造高标准课堂、优质课堂。

加强听评课工作。由教务处牵头，组织督导室、科技信息办、各系教学主任、各学科组长组成学校听评课工作组，跨系、学科听课，全面了解学校课堂教学情况，对教师课堂常规的落实情况进行检查评定，做到每周一小结，每月一评价，学期有总评。在此基础上制定课堂教学示范岗、常规免检岗标准，并进行相关评比。

六、深化课堂教学改革，让学生有尊严地学习

按照“变行业企业需求为学校行动”的要求和“将需要工作的人培养成工作需要的人”的使命，以“树国内一流职教示范、创国际一流职教品牌”的标准，全面深化课堂教学改革，将教学目标与工作标准对接、学习内容与工作内容对接、学习过程与工作过程对接、学习规范与工作行为对接、学习方法与工作方法、学习评价与工作考评对接，实现教学内容、教学方法、教学模式、教学评价改革的改革，唤醒上课睡觉的学生，使学生能有尊严地学习。

教师要不断加强师德修养，转变教育观念，认真贯彻学校课改精神，切实改变“以教师为中心，以教材为本位，以知识为导向”的传统观念，树立“以学生为主体、以教师为主导、以能力为本位、以行动为导向”的新理念， 努力实践“做中学”、“学中做”、“教学做合一”，不断提高课堂教学质量，全面实现人才培养目标。

七、加强教学资源建设，提高课堂教学效率

教学资源是教学中不可或缺的因素，丰富、有效的教学资源是提高课堂教学效率、促进学生自我学习的重要手段。各系、学科组、教师要按照学校要求，结合专业与学科特点，加强教学资源库建设，做到资源的共研、共建、共享。从目前来看，与行动导向课程相匹配的校本讲义开发与应用是最大的掣肘，教务处要统筹此项工作，加快推进校本讲义的成果化、应用化。

                                    北京市昌平职业学校

                                        2011年1月